كارگاه طراحي برنامه درسي مبتني بر هوش‌هاي چندگانه

                                                                        بسمه تعالی"

 

           کارگاه دوم طراحی برنامه درسی مبتنی بر هوش های چندگانه با اهداف زیر تشکیل میگردد

 

                            

 

زمان: جمعه 8 آذر 1392 - ساعت 8 تا 17

 

مکان:تهران-فلکه چهارم تهرانپارس-روبروی پارک پلیس-خیابان توحید ششم غربی-روبروی زمین چمن مصنوعی-مدرسه راهنمایی نورعلوی

 

معرفي موضوع كارگاه: 

در كارگاه، نخست به طرح كلي نظريه در كنار ساير ديدگاه‌هاي مربوط به هوش، پرداخته مي‌شود و سپس با تبيين هر يك از هوش‌ها، ملاحظات و الگوهاي طرح درس مبتني بر آن بيان مي‌شود. در عين حال به ديگر جنبه‌ها اعم از شناسايي هوش‌ها، اداره كلاس، تكاليف، ارزشيابي، محيط فيزيكي، رويكردهاي انگيزشي، تاديبي، خلاقيتي و ... بر اساس اين نظريه اشاراتي خواهد شد.
در اين ميان فيلم‌هاي برخي مدارس داخل و خارج از كشور از اين منظر نمايش داده شده و شركت‌كنندگان در قالب گروه‌هاي همگن (جنسيت، پايه و محتواي تدريس)، در فعاليت‌هايي هم‌افزا به توليد محتوا و طرح درس و توليد برنامه درسي خواهند پرداخت.

اهداف كارگاه: 

• آشنايي عميق‌تر با مباني و مفاهيم نظريه هوش‌هاي چندگانه
• ايجاد قابليت و كسب تجربه در طراحي برنامه درسي كلاس يا مدرسه

اطلاعات بیشتر در http://www.chaharsoogh.ir/

هزینه این کارگاه ۷۰ هزار تومان است. اطلاعات دقیق این نشست را هم در ادامه مطلب مشاهده نمائید

 

ادامه نوشته

کارگاه نیازسنجی آموزشی مبتنی بر تحلیل نیازهای استراتژیک

                                                                   یا رئوف

خدمت دوستانی که در کلاس مجازی نیازسنجی حضور داشتند کارگاه زیر رو معرفی میکنم و امیدوارم کاربردی ومناسب باشه .                                                                   

محور های کارگاه آموزشی :                                          

** تحلیل نیاز                                                       

** طراحی آموزشی

** تدوین برنامه  آموزشی

** نیازسنجی با استفاده از رویکرد DACUM

و....برای ورود به لینک کارگاه کلیک بفرمائید

 

 

طراح آموزش و سیستم های مدیریت فرایند یادگیری در فضای مجازی

 طراحی آموزشی هم یک علم است زیرا که از یک سری نظریه ها و روشها استفاده می کند و بر دروندادها و بروندادهایی از اطلاعات متمرکز است و هم یک هنر است به این خاطرکه با خلاقیت و تواناییهای طراح در ارتباط است (پیسکوریچ ،۲۰۰۶ به نقل از زندی.۱۳۹۱) به عبارت دیگر طراحی آموزشی روشی است که مربیان و طراحان از منابع در دسترس جهت پاسخ به نیازهای یادگیرندگان از آن استفاده می کنند (پاتریسیا ،۲۰۰۵ به نقل شاهین،۲۰۰۸ به نقل از زندی ۱۳۹۱) بنابراین مربیان باید این مطلب را بخوبی مد نظر داشته باشند که بهترین روش انتقال دانش به یادگیرندگان استفاده از هنر طراحی آموزشی است در نتیجه مربیان حرفه ای همیشه تلاششان بر این است تا بین برنامه درسی و نیازهای یاد گیرندگان نوعی تعادل بوجود بیاورند و این تعادل بواسطه طراحی آموزشی موثر قابل حصول است ...

 

ادامه نوشته

شرح جلسات هفتگی نشست مجازی دکتر زنگنه ودوستداران تکنولوژی آموزشی( 3)

هوالحق

متن زیر توسط خانم ناهید باعث برای علاقه مندان  تهیه شده است که از ایشان متشکریم.

                                                  محور های بحث این جلسه:

نیازها را چگونه اولویت­بندی کنیم ؟

 اطلاعات را با چه ابزهایی و راهبردهایی گرداوری کنیم؟

 از کجا بدانیم که ابزارهای ما از روایی و پایایی مناسبی برخوردار هستند؟                                                                  

در این جلسه ابتدا مروری بر جلسات گذشته انجام شد و با جمع بندی از مطالب قبلی سوالات جدید مطرح گردید. اولین سوال چگونگی اولویت بندی نیازها بود. با استناد به فصل خانم دکتر پورجمشیدی در کتاب مبانی نظری تکنولوژی آموزشی جلد 1 یک چارچوب کلی مطرح گردید که این چارچوب می تواند پایه ای برای اولویت بندی نیازها قرار بگیرد:

شیوع, شدت, وسعت, اصلاح­پذیر بودن و هزینه مورد نیاز از مولفه های آن است. ما با انتخاب یک الگوی مناسب میتوانیم این چارچوب را بر اساس یک فرایند علمی دقیق به پیش ببریم تا ما را در به کار بردن درست هزینه,منابع,نیروی انسانی و زمان و به نوعی مدیریت پروژه یاری نماید تا از اتلاف وقت و هزینه و زمان جلوگیری شود. همچنین در این مرحله مشکلات و محدودیت ها و ابزارها و ... نیز شناسایی می­شوند و به کلام دیگر تمامی مولفه ها تجزیه و تحلیل شده و برای مرحله بعد آماده میشود. و بحث بعد گام دوم این الگو است که در این بحث به مباحث دیگری برمیخوریم که یکی از آنها تعیین وضع موجود و مطلوب وهمچنین چگونگی تعیین آنهاست. البته این بحث وقتی مطرح است که تعریف ما از "نیاز"بر اساس کتاب دکتر واجارگاه فاصله میان وضع موجود با وضع مطلوب باشد چرا که بر اساس تعریف نیاز در هر پروژه این مراحل متفاوت خواهد بود.

و حال با علم به مرحله اول یعنی تجزیه و تحلیل تشخیص گام دوم بر عهده اعضا و بحث جلسه بعد قرار میگیرد.

شرح جلسات هفتگی نشست مجازی دکتر زنگنه ودوستداران تکنولوژی آموزشی (2)

هوالحق

                                                 زمان تشکیل کلاس مجازی: چهارشنبه  ها ساعت ۱۹تا ۲۱

نگارش جلسه دوم :  چگونگی نیازسنجی

در ابتدا از خانم میترا خوشروی برای تهیه این مطلب سپاسگزاریم.

در ادامه بحث جلسه اول که به ضرورت نیاز سنجی درطراحی یک دوره یا برنامه اموزشی پرداخته شد٬ حال به چگونگی انجام نیازسنجی در این جلسه می­پردازیم .

در کتاب دکتر کوروش واجارگاه تعاریف بسیاری در مورد مفهوم "نیاز"آمده است اما بنا به "سیستم" مورد نظر باید نیاز را تعریف نماییم. طبق نظر تایلر سه منبع اطلاعاتی زیر در تعیین نیاز و تهیه اهداف آموزشی اهمیت دارند:

1- فراگیران 2 -جامعه معاصر 3 - متخصصان موضوع یا رشته­های مختلف تحصیلی

در روشی تعاملی سعی بر ان شد تا به سوال "زمانی که برای یک سازمان قرار است تا نیازهای آموزشی برای والدین مشخص گردد تا کودکان خلاق پرورش بدهند، شما چگونه این نیازهای آنها را مشخص می سازید؟"پاسخ داده شود..

و در ادامه به مباحثی چون فراسیستم وسیستم ونیز توجه به فلسفه سیستم وتئوری سیستم ومتدولوژی سیستم پرداخته شد و این که در فرایند نیازسنجی یکی از محورهای اساسی٬ تعیین نقاط مطلوب و یا بایدهاست و برای رسیدن به اهداف٬نیازها بایدبا توجه به الگوهای طراحی (براساس اهداف بلند مدت ومیان مدت وکوتاه مدت وزمان وامکانات وهزینه ها) اولویت بندی شوند. البته  برای نیازسنجی باید به گردآوری اطلاعات در مورد منابع انسانی ومواد اموزشی و امکانات و تجهیزات و دیگر عوامل عملیاتی نظیر بودجه وزمان و..... بپردازیم. روش­های تحقیق زیادی در این زمینه می­تواند مفید واقع گردد، شاید بتوان گفت که یکی از آن­ها روش پیمایشی، دلفی و نظایر آن­هاست. گاهی هدف از این روش­ها می­تواند موارد زیر باشد:

1) توصیف وضعیت موجود و مطلوب

2) مطالعه روابط بین متغییرهای اجتمایی. (نحوه تفکر مردم – چگونگی رفتار آن­ها و رابطه بین متغییرهای اجتماعی و روانی)

                    سه روش معمول برای جمع آوری اطلاعات در این روش عبارتند از :

1) مصاحبه حضوری (بیشتر ترجیح داده می شود و اطلاعات بدست آمده گسترده تر و عمیق تر است)

2)رسش نامه پستی                        3)ارتباط تلفنی و.....................

                                     سوالات اصلی برای مبحث هفته اینده :

نیازها را چگونه اولویت­بندی کنیم ؟

اطلاعات را با چه ابزهایی و راهبردهایی گرداوری کنیم؟

از کجا بدانیم که ابزارهای ما از روایی و پایایی مناسبی برخوردار هستند؟

شرح جلسات هفتگی نشست مجازی دکتر زنگنه ودوستداران تکنولوژی آموزشی (1)

هوالحق

نگارش جلسه اول  :  ضرورت نیازسنجی

در ابتدا، بحث با یک سوال اساسی شروع شد و آن چگونگی وچیستی سیستم بود.

اولین مرحله طراحی آموزشی را، بسیاری یافتن احاطه کامل به سیستم مورد نظر میدانند و برای آن قیاس فاصله وضع مطلوب وموجود را هم لازم میخوانند.

با نگاهی دوباره به تعریف طراحی آموزشی [ یعنی  فرآیند نظامدار و منطقی کاربرد اصول یادگیری و آموزشی برای برنامه ها، مواد آموزشی، فعالیتها ، منابع اطلاعاتی و ارزشیابی ] ؛ میتوان از خود پرسید که  اگر بخواهیم یک نرم افزار آموزشی را تولید بکنیم چه گامهایی باید طی کنیم؟

نیازسنجی ،مشخص کردن اهداف ، ارائه توالی مناسب آنها، مرتبط ساختن اهداف ومحتوا  وارزشیابی و... اینها همه بخشی از این مهم است که نقشه اولیه را ترسیم میکند اما نکته ای که بیش از همه نقش پررنگ ومحوری را برعهده دارد توجه به ظرایفی دقیق ودرخور ، نظیر سوالات زیر است:

چه اصول گرافیکی در آن رعایت شده است؟

فرآیند ارائه محتوا و نحوه بازخورد دهی چگونه است؟

از لحاظ استاندارهای واسط کاربری چگونه کار را ارزیابی میکنید؟

از لحاظ طراحی و اصول بار شناختی چطور؟

آیا کل اهداف یادگیری را شما تعیین می کنید یا دانش آموز هم در تعیین آنها نقشی دارد؟

یادگیرنده تا چه اندازه می تواند در محتوا دخل و تصرف بکند؟

به اصل جذابیت و ایجاد انگیزه و سهولت کاربرد چه قدر توجه شده است؟

برای رسیدن به اصل جذابیت و انگیزه شبیه سازی ها را چگونه تولید کنیم؟

اشکالات را چگونه تشخیص می دهید؟

آیا زمانی که یک سازمان از شما خواست تا برای آن نیازسنجی کنید، شما یک برنامه مشخص برای پیشنهاده پروژه دارید؟

در پاسخ های گوناگونی  که دوستان به سوالات دادند مشخص شد ما هنوز چیزی از چگونه انجام دادن نیازسنجی نمی دانیم وقرار بر این شد کتاب نیازسنجی آقای دکتر کورش واجارگاه از انتشارات آییژ را بخوانیم ودست پُر به نقد مباحث جدیدی از این حیطه بپردازیم.

فایل های کمکی کارگاه آموزشی تولید محتوای الکترونیکی

                                                               به نام  حضرت دوست

مقدماتی که بهتر است قبل از کارگاه مطالعه کنید :

تولید محتوای الکترونیکی یعنی چه ؟ (برای مطالعه کلیک کنید)

مهم : نرم افزارهای تولید محتوا کدامند ؟ به همراه لینک دانلود  (برای مطالعه و دانلود کلیک کنید)

سایر نرم افزارهای مورد نیاز برای تولید محتوای قدرتمند تر کدامند ؟ (برای مطالعه کلیک کنید)

                         

 

فایل های PDF آموزشی کارگاه  تولید محتوا با برنامه آتوپلی  :

جلسه اول

جلسه دوم

منبع :http://moralschool.mihanblog.com/

 

طراحي آموزش موثر

در وبگردی متوجه شدم کتاب طراحی آموزش اثربخش تالیف موریسون، روس و کمپ توسط آقا و خانم موسوی نیز ترجمه شده است. اگر کسی از دوستان این کتاب را از نزدیک مشاهده کرده و از لحاظ کیفیت ترجمه، چاپ و صفحه آرایی آن اطلاع دارد ما را هم مطلع کند.حقیتش این کتاب بسیار ارزشمند که توسط دکتر رحیمی دوست ترجمه شده و فعلا به عنوان منبع درسی در دروس ارشد مطرح است  صفحه ارایی بسیار ضعیفی دارد که این هم حجم کتاب را افزایش داده و هم فهم ان را برای دانشجویان دشوار ساخته است(کاش دکتر رحیمی دوست در چاپ های جدید به این امر توجه کنند) بنابراین اگر ترجمه آقای موسوی که عضو هیئت علمی دانشگاه آزاد و خانم مهسا موسوی کارشناسی ارشد زبان انگلیسی مناسب باشد به دانشجویان این نسخه از ترجمه توصیه شود.

طراحي آموزش موثر

موضوع:

نظامهاي آموزشي

برنامه‌ريزي آموزشي

پديدآورنده:

نويسنده:گري آر ماري‌سان

نويسنده:استيون ام. راس

نويسنده:جرالد كمپ

مترجم:سيديعقوب موسوي

مترجم:مهسا موسوي

ناشر:

دانشگاه آزاد اسلامي، مركز انتشارات علمي

524 صفحه - وزيري (شوميز) - چاپ 1 - 2000 نسخه 1 -740-223-964-978

978-964-223-740-1

تاريخ نشر:19/02/89

قيمت پشت جلد :65000 ريال

كد ديويي:371.3

زبان كتاب:فارسي

محل نشر:تهران - تهران

مدیریت پروژه

مدیریت پروژه یکی از اصلی ترین و پر کاربردترین بحث های طراحی آموزشی می باشد که متاسفانه اکثر دوستان تکنولوژی آموزشی اطلاع کافی از آن ندارند و در برنامه های درسی جایی برای آن لحاظ نگردیده است. بنابراین بنا بر ضرورت این بحث به عنوان یکی از مهارت های طراح آموزشی در اینجا به اختصار به معرفی نرم افزار Microsoft Project می پردازم.  در حال حاضر می توان گفت تمامی شرکت ها از مبحث کنترل پروژه برای پیش بینی وضعیتشان استفاده می کنند. برای سهولت در امر کنترل پروژه نرم افزارهایی همچون Microsoft Project و Primavera و ... استفاده می شود.
نرم‌افزار Microsoft Project Professional 2013 يكی از قویترين و قديمی‌ترين نرم‌افزارهای موجود كنترل پروژه محسوب می‌شود. اين نرم‌افزار قريب به 10 سال است كه به بازار ايران وارد شده و به شكل گسترده توسط كاربران و برنامه‌ريزان پروژه مورد استفاده واقع می‌شود. مهندسان كنترل پروژه عموماً از اين نرم‌افزار به عنوان ابزاری جهت مديريت زمان پروژه‌ها استفاده می‌كنند. مايكروسافت پروجكت، عليرغم وجود برخی محدوديت‌ها و كمبودها (در مقايسه با نرم‌افزارهای مشابه) به عنوان يك نرم‌افزار كاربردی و پرطرفدار در جهان و خصوصاً در ايران روزانه مورد استفاده كاربران بی‌شماری قرار می‌گيرد و یکی از پرکاربردترین نرم افزارهای مدیریت و کنترل پروژه جهت انجام وظایفی مانند دسترسی آسان و سریع به اطلاعات مربوط به پروژه، پیش بینی و برآورد هزینه ها و بودجه، انتخاب ترکیبی درست از منابع به صورت مجازی، تخمین زمان، منابع و فعالیت های مورد نیاز، پیگیری پیشرفت پروژه و ... در میان مدیران پروژه به شمار می آید امید است دانشجویان تکنولوژی آموزشی هم سراغ چنین نرم افزارهای کاربردی بروند. البته یادگیری این نرم افزار برای کاربران دیگر نرم افزارهای مایکروسافت ، بسیار ساده و راحت است. فرصت یکبار مرورش را از دست ندهید نسخه 2013 را می توان از لینک زیر دانلود کرد..

 قابلیت های نرم افزار Microsoft Project 2013:
- مدیریت موثر منابع
- طرح ریزی موثر برای کارهای مختلف پروژه
- بالابردن توان کار گروهی و ارتباط موثر تیم پروژه با یکدیگر
- نمایش جدول زمانی از فعالیت های افراد گروه
- دسترسی آسان و سریع به اطلاعات
- امکانات گزارش دهی بسیار فوق العاده
- سادگی سازمان دهی داده های موجود
- امکانات بودجه ریزی انعطاف پذیر
- امکان استفاده از نمودار های گانت
- فیلد های سفارشی چند مقداره
- سازگار با ویندوز 8
- و ...

 

اصول ارزشیابی تحصیلی دانش آموزان

 

اغلب چنین احساس می‌شود که وقت بیشتری را صرف گرفتن امتحان از دانش آموزان می‌کنیم تا صرف درس دادن به آن‌ها. این ممکن است کار بدی نباشد، به شرطی که دانش آموزان از بازخوردی که به آن‌ها می‌دهیم استفاده زیادی ببرند. توصیه‌های زیر می‌توانند کمک کنند تا تأثیر بازخورد شما افزایش یابد و در عین حال، کار نمره دهی شما آسان شود.

      منبع: براون، سالی و همکاران، ( 1387)، مهارتهای مهم تعلیم و تعلم، سعید خاکسار، تهران، نشر موزون، چاپ دوم

ادامه نوشته

استفاده از منابع کمک آموزشی در تدریس

   

نویسندگان: سالی براون، هلن هورن، کارولین ارلام، فیل ریس         مترجم: سعید خاکسار       

 منبع:براون، سالی و همکاران، ( 1387)، مهارتهای مهم تعلیم و تعلم، سعید خاکسار، تهران، نشر موزون، چاپ دوم
                                     جزوات درسی قابل توجه و کامل تهیه کنید

                                       بسته‌های آموزشی متناسب تهیه کنید

                                           استفاده از ویدیو در کلاس درس

                                                نهایت استفاده از کتابخانه

با وجود امکاناتی چون دستگاه فتوکپی و چاپ افست، هر روز بیشتر ترجیح داده می‌شود به جای اتکا به کتب درسی، از جزوات استفاده گردد. توصیه‌های زیر می‌توانند به شما کمک کنند تا جزواتی تهیه کنید که مورد استفاده جدی دانش آموزان قرار گیرند و دانش آموزان آن‌ها را با سایر تکالیف خود به گوشه ای نیندازند. البته در صورت محدودیت امکانات، ‌شاید لازم باشد بعدها جزوات را از آن‌ها پس گرفته و مورد استفاده مجدد قرار دهید. در آن صورت، ‌بهتر است هر جزوه را به بخش‌های متعددی تقسیم کنید.

ادامه نوشته

انتشار کتاب بار شناختی و طراحی آموزشی

با سلام و تحیات:

احتراماً، به اطلاع می رساند کتاب بارشناختی و طراحی آموزشی با  ترجمه دکتر محمد حسن امیرتیموری (استادیار دانشگاه علامه طباطبائی) ، سونیا موسی رمضانی ( کارشناس ارشد تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبائی) ،و  الهه ولایتی (دانشجوی دکتری تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبائی) بوسیله انتشارات آوای نور منتشر شده است. در این کتاب برای اولین بار نظریه بارشناختی به عنوان یکی از قدرتمندترین نظریه های یادگیری در روانشناسی تربیتی به طور مفصل معرفی شده و مورد بحث و بررسی قرار گرفته  است. این کتاب شامل 4 فصل، یک خلاصه و دو  واژه نامه می باشد، و در فصول مختلف به رویکردها و الگوهای مختلفی برمبنای این نظریه جدید پرداخته شده است. مترجمان،  مطالعه کتاب حاضر را بألاخص به علاقمندان رشته روانشناسی تربیتی و تکنولوژی آموزشی قویاً و نیز کلیه گرایشهای رشته علوم تربیتی، علاقمندان به حوزه های متنوع مباحث تعلیم و تربیت و هر فرد علاقمند به تاثیر عملکردهای ذهنی بر فرایندهای آموزشی توصیه می نمایند.

علاقه مندان جهت تهیه می توانند با شماره تلفن [phone] سرکار خانم حسینی از انتشارات آوای نور تماس حاصل نمایند.

انتشار کتاب

با عرض سلام و وقت بخیر خدمت دوستان بزرگوار

دوستانی که به بازی های رایانه ای و بکارگیری جذابیت ها و قابلیت های این نوع بازیها در آموزش و یادگیری علاقمند می باشند می توانند از کتاب " طراحی بازی های رایانه ای آموزشی  " چاپ انتشارات " گویش نو " و تالیف"دکتر داریوش نوروزی و حسین دهقانزاده" بهره بگیرند .

در فصل اول این کتاب به "تعریف بازی و بازی های رایانه ای - انواع بازهای رایانه ای - مزایا و معایب بازی های رایانه ای " در فصل های بعدی فرایند طراحی بازی های رایانه ای و فرایند طراحی آموزشی توضیح داده شده و بیان می شود که چگونه می توانیم فرایند طراحی آموزشی را در فرایند طراحی بازی های رایانه ای بکار بگیرم همچنین به عناصر بازی های رایانه ای و نحوه استفاده از آنها در طراحی آموزشی پرداخته شده و برای سهولت درک مطلب نحوه بکارگیری این عناصر مطابق با الگوی گانیه و اصول اولیه آموزش مریل به صورت تصویری نشان داده شده است در پایان نیز الگوی ویژه ای برای طراحی بازی های رایانه ای معرفی شده است این الگو توسط دانشگاه ادیث استرالیا طراحی و معرفی شده است .

 

چند مقاله لاتین مربوط به تکنولوژی و طراحی آموزشی

امروز چند مقاله لاتین.....

ادامه نوشته

فایل مبحث طراحی نظامند آموزشی وکتاب تدارک هدف های آموزشی

این پست به خواست استاد امیرتیموری برای کلاس مقدمات تکنولوژی آموزشی ورودی جدید گذاشته شده تا امکان دانلود فایل ها برای دوستان هم کلاس والبته علاقمندان به مبحث فراهم گردد.

کتاب تدارک هدف های آموزشی نوشته میگر

 

http://uploadkon.ir/uploads/8070d39af9b3315b04cc719450ab742f.pdf

 

******************************************************************

　فایل پیوست مبحث طراحی نظام مند آموزشی

http://uplod.ir/41tr4bnmehkg/_______________________________________.pdf.htm

منبع:http://ressaneh-90.blogfa.com

خلاقیت

 شکوفایی خلاقیت و نوآوری از مباحث مهم و با اهمیت دنیای امروز است. و پیشرفت و توسعه کشورها به این عامل نیز بستگی دارد دنیای امروز مشابه میدان ستیزی است که خلاقیت و نو آوری می‌تواند عامل برد باشد، بنابراین باید کوشش کرد که در جهت پرورش خلاقیت ذهنی کودکان و نوجوانان کشورمان گام برداریم و به عواملی که در این راستا موثر هستند توجه کنیم و مبانی آموزش و پرورش خلاقیت را در سطح جامعه ترویج دهیم. از آنجا که تقویت خلاقیت در دوران کودکی در تمام مدت عمر شخص موثر است باید آنرا بسیار مهم دانست گارد نر معتقد است که تصور و تخیلی که در اوایل دوران کودکی شکل می‌گیرد و مبنای خلاقیت در دوران بلوغ است. پس ما برنامه ریزان درسی و تکنولوژیست های آموزشی باید این امر را جزئی از وظایف خود بدانیم و به آن توجه خاص داشته باشیم. البته این مهم جز با طراحی دقیق الگوهای خلاقیت و همچنین طراحی برنامه درسی خلاقیت میسر نخواهد شد کا ما در این زمینه باید تلاش بیشتری به خرج دهیم.

"امید است که دانشجویان عزیز عرصه تعلیم و تربیت این مرز و بوم به این مهم توجه خاص داشته باشند".

تعاریف خلاقیت

كارشناسان، خلاقیت را «توانایی نگاه جدید و متفاوت به یك موضوع» (ورتهایمر ۱۹۴۵) «فهم بهتر و سازماندهی شده» (كلی و راجرز ۱۹۶۵) «حدس زدن یا منظم كردن فرضیه ها» (تورنس ۱۹۶۵) «فهم ناخودآگاه و هدایت شونده به سوی بینشهای جدید» «توردوریكاردز ۱۹۸۸) «تولید ایدههای جدید و مفید» (آمیلی ۱۹۶۶) «تفكر جانبی در برابر تفكر عمودی» (ادوارد دوبونو ۱۹۶۶) «تفكر واگرا در برابر تفكر همگرا» (گیلفورد ۱۹۶۶) «معرفی پدیدهها یا روشهای جدید و توانایی خلق كردن با نیروی تخیل» (گات لوییس ۲۰۰۰) «ارائه رهیافتهای جدید و غیرمعمولی و اثربخش» (پاپالیا ۱۹۸۸) و «برقرار كردن ارتباطات جدید» (استنبرگ و اوهارا ۱۹۹۷) تعریف كرده اند.

طراحی آموزشی کوتاه مدت و طراحی آموزشی بلند مدت

طراحی نظام های آموزشی از رشته های نوظهور در حیطه علوم تربیتی می باشد که به عنوان یکی از زیر شاخه های تکنولوژی آموزشی طبقه بندی می شود. طراحی در لغت به معنای تهیه یک  نقشه راهبردی  شامل تعدادی از اقدامات اجرایی برای رسیدن به مجموعه ای از اهداف از پیش تعیین شده است. طراحی نظام های آموزشی نیز به عنوان برنامه ریزی مجموعه ای از فعالیت های آموزشی و یادگیری برای حصول اهداف از پیش تعیین شده اطلاق می شود. طراحی آموزشی یکی از مباحث مطرح در تکنولوژی آموزشی است. اگر چه نشانه های آشکار تولد این رشته از اوایل سال های 1960 آشکار شد. اما می توان ریشه های ظهور آن را به حدود سال های 1900 میلادی نسبت داد. این رشته به صورت دفعی و یک باره به وجود نیامده است. بلکه مجموعه ای از وقایع مهم در حیطه تعلیم و تربیت در ظهور آن نقش داشته اند. از جمله وقایع ای که در پیدایش و گسترش این رشته نقش داشته اند می توان به طبقه بندی هدف های پرورشی، ظهور نگرش سیستمی در آموزش ، آموزش برنامه ای، تهیه آزمون های معیاری و ... اشاره کرد.

ادامه نوشته

تکنولوژیست و تولید چند رسانه ای

تولید یک چند رسانه ای ! ؟ شاید یکی از مسائلی را که گریبان گیر دانشجویان تکنولوژی اموزشی است ، مسئله تولید یک چند رسانه ایست . از جمله مسائل تولید را می توان در چند بخش کلی بیان نمود که عبارتند از : طراحی اموزشی برنامه ، اسلاید یا فیلم نامه نویسی و مسئله تولید توسط  فن آوری یا همان برنامه ای که می خواهید پروژه را بوسیله آن تولید کنید. در این جا نمی خوام به مسئله طراحی یا اسلاید نویسی اشاره کنم بلکه با توجه به مراجعات متعدد دانشجویان و بیان این سوال که با چه برنامه ای تولید کنیم راحت و حرفه ای تر است ؟ اشاره می کنم .

تکنولوژیست عزیز بزار صادقانه بگم . اگر بخواهید کار هایتان حرفه ای و در عین حال خودتان نیز حرفه ای شوید این نکات را که عرض می کنم از تجربه و مسائلی است در دوران کارشناسی و ارشد با آنها رو برو شدم و بیان میکنم تا از سردرگمی درآیید.

آی تکنولوژیست !

اول  : عالی طراحی آموزشی پروژه را انجام بده

دوم :  اسلاید نامه یا فیلم نامه را مطابق آن بنویسید

و اما برنامه : توجه کنید اوایل کارشناسی ما را مجبور به تولید با پاور پوینت نمودن . بعد برنامه بیلدر سپس کمتازیا و همچنان در ادامه برنامه های دیگر... تا کپتیویت . اما الان که خودم پروژه غیر دانشجویی دستم دارم فهمیدم تمام راه اشتباه بود .!

تجربه من میگه اگه اوایل وقتم را روی برنامه نویسی c++ یا c صرف میکردم و بعد با برنامه ای کاربردی مثل فلش آشنایی کامل پیدا میکردم و در گرافیک نیز با فتوشاپ آشنایی متوسطی ( قرار نیست گرافیست بشین ) داشتم . الان چند رسانه ای نبود که نتونم به صورت کاملا حرفه ای تولید کنم . نه تنها توانایی حرفه ای در تولید چند رسانه ای بلکه دانستن برنامه نویسی و برنامه کاربردی مثل فلش در طراحی سایت ، آموزش مجازی ، سنجش مجازی و... را نیز پیدا میکردم .

البته یادتان نره ان صرفا تجربه ای است که من دارم . لازم به ذکر است که این توانایی ها برای کسانیست که می خواهند خودشان تولید برنامه کنند در حالی که کار تکنولوژیست تولید نیست طراحی آموزشی آن است و آشنایی به روند تولید .

 

راهی است که باید برویم!

ـ اقتباس از روانشناسی تربیتی - سانتراک

چهارمین همایش ملی آموزش

اهداف: بهبود سطح کیفی فرایند یاددهی، یادگیری، معرفی طرحهای کاربردی در حوزه آموزش و یادگیری، ترویج فرهنگ پژوهشگری در دانشجویان،

تاریخهای 28 و 29 اردیبهشت ماه 1391 

 

مهلت ارسال مقاله:1390/11/1

مکان: دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی تهران

سایت:  http://4theducation.ir/uxhi90   

پنجمین همایش تخصصی تکنولوژی آموزشی

همایش تخصصی تکنولوژی آموزشی

با یاد حق

 پنجمین همایش تخصصی  تکنولوژی آموزشی

دانشگاه تربیت معلم تهران واحد کرج

به مناسبت هفته پژوهش

با محوریت های :

ü       یادگیری الکترونیکی

ü       طراحی های آموزشی در محیط های مجازی                     

ü         چند رسانه ای ها و کاربردشان در آموزش

ü       جهانی شدن و آموزش

ü       طراحی - اجرا و ارزشیابی مواد و نرم افزارهای آموزشی

ü       تهیه سناریو های یادگیری

ü       سیر تحول تکنولوژی آموزشی در ایران

ü       تکنولوژی آموزشی وآموزش عالی در جهان اسلام

ü       راهبردهای پرورش خلاقیت در محیط یادگیری

ü       شیوه های آموزش و یادگیری در عصر دیجیتال

ارسال چکیده و اصل مقالات تا تاریخ : ۵ آذر ماه

ارسال مقالات به : [e-mail]

زمان :   روز شنبه  ۱۹ آذر ماه ۱۳۹۰

اختتامیه : روز شنبه ساعت 30/16

مکان : سالن آمفی تئاتر دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی

روابط عمومی انجمن تکنولوژی آموزشی

منبع :http://education-tmu.blogfa.com/

برای دوستان تربیت معلم آرزوی موفقیت داریم

راهبردهای آموزشی برای کار کردن با کودکان کم توان ذهنی

سلام دوستان

طاعات و عبادات شما مورد قبول حق

در جواب خانم لطيفي مبني بر الگوهاي طراحي آموزشي براي كودكان كم توان ذهني مي توان از اين راهبردهاي آموزشي در الگوهاي انتخابي استفاده كرد.

کودکان کم توان ذهنی در ابعاد زندگی فردی و اجتماعی و فرهنگی معضلات گوناگونی دارند. آن ها از سایر گروه های ویژه، محرومتر و تنهاترند. کار برای کودک و نوجوان کم توان ذهنی، ترکیبی از عشق و شکیبایی را می طلبد. از سویی دیگر، برای کسانی که علاقمندند خدمتی برای کودک و نوجوان کم توان ذهنی انجام دهند، این عرصه ناشناخته است.

ادامه نوشته

بررسی الگوی آموزشی از نگاه کارشناسان دفتر تالیف کتب آموزشی

بررسی الگوی آموزشی از نگاه کارشناسان دفتر تالیف کتب آموزشی

الگوی حاکم بر برنامه ریزی درسی ایران از منظر عمل در  2 سطح است:

1- سطح تولید برنامه های درسی

2- سطح اجرای برنامه های درسی 

 

سطح اول که ناظر بر تولید برنامه های درسی است ، متعلق به حوزه ستادی آموزش و پرورش است در این سطح حوزه های تصمیم گیردر ستاد با عنایت به چهار چوبها و معیارها مسوول طراحی و تولید برنامه ها هستند . توضیح بیشتر اینکه راجع به مولفه های اساسی برنامه ها یعنی جهت گیری ها ، اهداف ، محتوی و سازمان مربوط به آن ، روش های آموزشی ، ارزشیابی ، ویژگی های عوامل اجرایی ، فضای فیزیکی ، مواد آموزشی در قالب کتب درسی نوآموزان و ... توسط حوزه های ستادی در تهران انجام می گیرد و در قالب دستورالعمل ها و یا دیگر مواد مکتوب به استان ها جهت اجرا ابلاغ می گردد.

ادامه نوشته

 

مراحل طراحی الگوی آموزشی

 مبتنی بر الگوی اطمینان بخش (اَشور) 2

اشاره

 ارائه ی نمونه ای عینی می تواند معلمان را در درک عمیق تر الگوی مذکور یاری رساند، در این مقاله ضمن مروری بسیار کلی بر الگوی اشور، یک درس را با استفاده از این الگو طراحی خواهیم کرد.

ادامه نوشته

تشخیص نیازها

سلام
این مطالب رو  از کتاب آقای کمپ  و موریسون و اندرسون

ترجمه آقای غلامحسین رحیمدوست براتون گذاشتم

در فرایند تشخیص نیازها ابتدا باید به سوالات زیر توجه کنیم:

1.      حل چه مشکلی را از ما می خواهند؟

2.      آیا آموزش راه حل مشکل است؟

3.      هدف آموزشی برنامه ریزی شده چیست؟

4.      آیا بهترین راه حل یک مداخله آموزشی است؟

روی ادامه مطلب کلیک کنید

ادامه نوشته

بازبینی دروس تکنولوژی آموزشی

دو سه پست جلوتر آقای جوانمرد مطلبی رو تحت عنوان تغییر تو وبلاگ قرار دادن که مربروط به ضرورت باز بینی در  سر فصل  واحدهای رشته تکنولوژی آموزشیه. همین طور که می دونیم تدوین سرفصل های موجود به سالها پیش بر می گرده و این برا رشته تکنولوژی آموزشی که یه رشته پویا و درحال توسعه است و ماهیتی در  حال تغییر داره زیاد جالب نیست ُ چون هر روز فناوری های جدیدتری عرضه می شه و  به دنبال اون شیوه ها و ابزارهای  آموزش جدیدتری ظهور می کنن ...

 آره باز بینی در  سر فصل  واحدهها واقعا یه ضرورت اساسیه

چه دوره کارشناسی ، چه ارشد و  احتمالا دکتری

چرا نباید بچه های ارشد واحدی به نام روشها و فنون تدریس رو داشته باشن

چرا نباید راجع به انواع روش های آموزشی جدید  واحدی نداشته باشیم

چرا باید برخی واحدهای کلی و بدون کاربرد اونم تو رشته ای کاربردی تکنولوژی آموزشی داشته باشیم

چرا نباید راجع به آموزش الکترونیکی که یکی از ضرورت های اساسیه دنیای امروزه نباید واحدی داشته باشیم

همچنین  بازی های آموزشی و شبیه سازی آموزشی و ....

و چـــــــــــــــــــــــــــــــــــــراهای دیگه ... 

  امیدوارم که این مساله پی گیری بشه .

مقدمه ای بر فرایند طراحی آموزشی

مقدمه ای بر فرایند طراحی آموزشی

در این فصل به سئولات زیر پاسخ داده می شود:

حل چه مشکلی را از ما می می خواهند؟

آیا آموزش مشکل را حل می کند؟

هدف آموزش برنامه ریزی شده چیست؟

آیا بهترین راه حل یک مداخله ی آموزشی است؟

برای پاسخ این سئوالات -ادامه مطلب- را کلیک نمایید

ادامه نوشته

تاریخچۀ نظریه های یادگیری در طراحی آموزشی

تاریخچۀ نظریه های یادگیری در طراحی آموزشی

الف )رفتار گرایی و طراحی آموزشی

ساتلر درباره تاثیر رفتارگرایی بر تکنولوژی آموزشی به 6 مورد اشاره می کند:

1- تحول در اهداف رفتاری

2- دورۀ ماشین آموزش

3- تحول در آموزش برنامه ای

4- رویکردهای آموزش انفرادی

5- یادگیری به کمک کامپیوتر

6- رویکرد نظام گرا به آموزش

در ادامه هر كدام از موارد بالا توضيح داده شده

ادامه نوشته

فلو چارت

چند وقتی بود که خودم دنبال مطلب درباره فلوچارت بودم که با مطلب زیر در وبلاگ آقای مومنی دانشجوی دکتری تکنولوژی آموزشی برخورد کردم و تو این پست قرار دادم

«در هر طراحی لازم است که ابتدا نقشه و مراحل کار حداقل برای خود طراح مشخص باشد. یکی از روشهای عینی مشخص کردن مراحل مختلف کار استفاده از فلوچارت است. فلوچارت که به فارسی گردش کار ترجمه شده است، نموداری عینی از تمام مراحل، تصمیم گیری ها، عملیات ها، وقفه ها و تاخیرها و دیگر مسائلی که در یک کار طراحی با آن رو به رو خواهیم شد، است. در کشیدن فلوچارت ها از یک سری شکلها و نمادها استفاده می شود که سالیان است در مدیریت و طراحی پذیرفته شده است. مثلا برای عملیات ها از مستطیل، یا برای شروع و پایان از دایره استفاده می کنیم. حداقل فایده این کار این است که شروع و پایان و مراحلی که فرد قرار است در طراحی خود طی کند مشخص است و در هر مرحله تا حدی مشخص که کجای نقشه و برنامه ایستاده ایم. برای مطالعه بیشتر می توانید به این وب سایت مراجعه کنید.»

طراحی آموزشی و نظریۀ یادگیری

طراحی آموزشی و نظریۀ یادگیری 

 مقاله حاضر سیر تکاملی نظریه های یادگیری، و تاثیر این نظریه ها در طراحی آموزشی است و پایان، با بیان نقاط قوت و ضعف نظریه های یادگیری، نتیجه گرفته می شود که در اجرای طرح آموزشی، برای هر نظریه، بر اساس موقعیت و محیط، جایی وجود دارد.

حال به بحث اصلی مقاله وارد می شویم:

 

ادامه نوشته